教学最优化的第五个方法是对学生采取区别对待和个别对待的方法，把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来，这个方法的重要性，许多教师早已明确。

这个方法旨在履行相应教学原则的要求。区别对待的必要性，在于学生在素质，记忆类型、感知周围是我的特点、主要的思维品质、以前的学习经验等方面具有差异性。诚然，在运用时会遇到一系列困难。首先遇到的一个复杂问题时找出证据，以便把班内学生分成几个小组。大家知道，外国的某些学校，在教学伊始，就根据智力测验的结果把学生分为A、B、C三组。这种智力测验，按照其发明人的意见，能够判明学生的能力。

上述的每一个组按照复杂的，较不复杂的和简单化的大纲进行教学。这样一来，从入学起，有一部分学生就注定不可能得到完全的教育，而教师也不必努力帮助他们掌握升大学所必须具备的知识。这种区别教学的办法是我们所不能接受的。我们认为，重要的是使所有体质健康的学生都能按照统一的而不是简单化的大纲接受中等教育，如果愿意，就可以继续升学。在我们的国家里，必须采取根本不同的办法进行区别教学。按照我们的观点来看，区别教学的基本原则不应当是一味简化教养内容（对一些人教授简单的内容，对另一些人教较复杂的内容）。

而是对学生进行有区别的帮助：某些学生需要需要更多的帮助，另一些学生需要一般的帮助，第三种学生只需很少的帮助。而大力帮助的小组不应当是固定的。

随着儿童潜力的发展，他们需要的帮助就减少。这种区别教学形式，当然不排除这样的可能性，即学生还不适应教师的帮助形式时，便暂时降低作业的复杂程度。以后，帮助的分量应当逐步减少，以便培养学生学习的独立性。在教学过程中，也必须采取区别对待的办法来教育优等生，他们需要教师就发展能力方面提出建议，需要布置个别作业等等。给他们安排选修课，组织学生协会等，也是有益的。

近年来，教学专家还经常谈到学习活动的集体组织形式。

必须指出，如果说全班形式、小组形式和个别形式是根据在教师指导下的学生人数来区分的话，那么，集体形式所反映的乃是小组活动形式和全班活动形式下学生相互作用的性质。集体形式必须在教学过程中对培养集体主义品质产生积极影响。通过集体形式组织小组活动和全班活动，学生共同拟定活动的目的，选择达到目的的方法，在活动中进行相互帮助，并且具体分析活动的结果。我们应当寻找扩大这种学习活动形式的可能条件。

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